Цель проекта (книги) – качественное и полное усвоение печатных и прописных букв Кириллицы с получением студентами дополнительной мотивации к продолжению учёбы и положительного эмоционального отклика от учебного процесса за счёт привлечения современных художественных средств, призванных повысить качество обучения графике. 

Задачи: 

1) Получение художественных инструментов для увеличения эмоциональной окрашенности учебных занятий. 

2) Создание такого количества визуальных аллегорических подсказок, которое позволит преподавателю осуществлять подбор нескольких потенциально эффективных для конкретных студентов с учётом их психологического профиля и дополнительной информации (пол, возраст, культурный уровень, уровень образования, профессия итд). Таким образом, эта задача служит для ориентации преподавателя на особенности аудитории и на корректировку методики преподавания РКИ. 

3) Помощь в запоминании прописных и строчных букв с акцентом на преодоление возможной путаницы с гомофонами (в т.ч. схожести графики Кириллицы с цифрами) и интерференции букв из двух и более алфавитов (например, триада из Пинь-инь, Латиницы и Кириллицы). 

4) Предоставление объёмной экстралингвистической информации для студентов-билингвов (и полиглотов) с возможностью выбора наиболее ярких ассоциаций с учётом личного опыта и дефолтной позитивной эмоциональной реакции к тем языкам, которые студенты выучили самостоятельно и по доброй воле (встречается, что родной язык студента не является его любимым языком). 

5) Формированию более ответственного отношения к изучению Кириллицы и её использованию, в т.ч. в интернете. 

Проблемы, решению которых должен способствовать проект: 

1) Недостаточный уровень учебной практической программы относительно сохранения стабильного интереса и уровня мотивации из-за минимального использования современных художественных и игровых приёмов в связи с ограниченностью академических часов, выделенных на изучение Кириллицы и интенсивностью учебной программы с упором на самостоятельную работу. 

2) Низкие базовые возможности использования персонифицированного подхода в учебных материалах на фоне зачастую разноуровневой подготовки участников учебных групп. 

3) Предвзятое отношение студентов к Кириллице и к её практическому использованию на курсах по русскому языку, в особенности для представителей бизнес-сообщества. 

4) Проблема снижения творческого потенциала русского языка и сохранения Кириллицы как достояния культуры. 

… 

Проект (книга) призван дополнить любой из существующих методов обучения Кириллице в вопросе художественного стилизованного отображения русской графики и не вступает в полемику ни с одним из них. Использование книги является исключительно прерогативой каждого специалиста РКИ на местах. 

Проект основан на оригинальном авторском методе, использующем классические приёмы мнемотехники и расширяющий их. Они задействуют несколько механизмов по инициации запоминания с применением опор на логические цепочки, на абсурдную и эмоционально окрашенную визуальную историю, родную лексику студента, лексику языка, который он учит дополнительно, культурный референс. Также в проекте используются следующие авторские принципы:

1) “Повторение без повторения”: один и тот же материал предлагается к изучению в четырёх секциях книги, в каждой из которых используются оригинальные визуальные подсказки без дублирования в других секциях. 

2) “Усложнение без усложнения”:  подсказки в 4-х секциях книги выполнены с увеличением детализации и визуальных приёмов, от одинарной буквы до целого слова, при этом усложнение не воспринимается в условной парадигме “сложнее -> скучнее” так как использует приёмы ребусов и леттеринга из сферы социальной рекламы. 

3) “Принцип ультимативного многообразия художественных решений” – он предполагает использование как можно большего числа подсказок для каждой буквы алфавита, тогда как все остальные авторы по теме книги (проверено) останавливаются на одном или нескольких удачных решениях и не занимаются поиском альтернативных путей улучшения полученного результата. 

…

Авторский метод проекта относится к парадигме профессионально ориентированного обучения иностранным языкам – в частности для студентов т.н. творческих профессий – дизайнеров, художников и т. д. с возможностью экстраполяции материалов на остальные группы студентов с учетом общего тренда на креативную самореализацию, как в рамках хобби, так и работы. Также можно сказать, что метод относится и к парадигме обучения иностранным языка для особых нужд, в частности для лиц страдающих дислексией и пр. 

Метод опирается на идею продуцирования и использования лудически маркированных визуальных опор на примере ребусов разного уровня сложности с расширенным графическим компонентом и многоуровневой смысловой доминантой для создания осознанного и подсознательного, нестереотипного и в тоже время стереотипного (с использованием паттернов памяти связанных с культурными явлениями и трендами) лингвокреативного взаимодействия с учебным материалом книги и формирования временных квази-семантических связей, ведущих к усвоению правильной информации за счет неизбежного практического использования полученных компетенций в виде письма и речевого общения. 

Эпистемологические основания у метода следующие: если взять за основу понятие буквенного знака как эмпирической сущности и интерактивного компонента информационной среды, то использование как можно большего количества существующих или потенциально существующих связей между отдельным незнакомым знаком и известным звуком или знаком языка через условных мнемонических посредников, а также формирование нового эмоционального опыта с использованием широкого арсенала средств художественной выразительности позволит студенту (наблюдателю) более эффективно наработать новые нейронные связи относительно запоминаемого материала. 

Данный метод потенциально имеет преимущество относительно применения для сложных студентов и студентов с выраженным креативным профилем (профессия, хобби, тренды). Преподаватель может использовать материал книги путём его воссоздания на доске в режиме реального времени (перерисовать в своем стиле), а также инициировать внутриклассовый игровой процесс с коллективным творчеством студентов, при котором преподаватель дает задание самостоятельно создать те или иные визуальные мнемонические опоры с последующей демонстрацией лучших примеров из книги. 

Относительно возможной когнитивной перегрузки стоит заметить, что, в случае самостоятельного изучения книги студентами избыточный характер её визуальной информации не стоит воспринимать как препятствие к её практическому использованию, так как каждый студент будет акцентировать своё внимание только на те подсказки, которые наиболее близки его психологическому профилю, остальные же будут восприниматься как информационный шум и не оставаться в памяти. В случае же использования книги специалистом РКИ, он может выбирать лишь те подсказки, которые считает наиболее адекватными конкретным студентам его группы.